Cours essentiel de grammaire chinoise — Structures essentielles
CHINESE GRAMMAR · CORE COURSE
Ce cours organise les structures chinoises les plus réutilisables pour les lire, les dire et les reconstruire. Considérez chaque exemple comme un modèle : changez un mot, puis dites la nouvelle phrase.
Pour les francophones, le défi est surtout de conserver temps, lieu, marqueurs aspectuels et compléments à leur place chinoise, sans calquer la phrase française.
Structures essentielles
Lisez le schéma, cachez la traduction et reconstruisez la phrase à partir du sens. Revenez aux articles détaillés pour les nuances.
1. Construire la phrase
Construisez d’abord le prédicat, puis décidez quelles informations le précèdent. Le français accepte des compléments mobiles ; le chinois s’appuie sur un cadre stable.
- Mode d’emploi
- Soulignez d’abord le verbe principal, puis placez temps et lieu devant lui ; ne réparez pas après coup une traduction calquée.
- Construisez votre phrase
- Décrivez une habitude en trois versions : noyau sujet–verbe–objet, puis temps, puis lieu.
- Auto-contrôle
- Pouvez-vous retirer un groupe tout en gardant une phrase complète ?
Unité 01
La charpente : sujet–temps–lieu–verbe–objet
En chinois, le verbe arrive tôt et le temps se place souvent avant l’action. Construisez d’abord le noyau sujet–verbe–objet, puis enrichissez-le.
我明天在学校学习中文。
Sens en contexte: Demain, j’étudierai le chinois à l’école.
À vous: Remplacez demain, école et chinois par votre situation.
Unité 02
Prédicats nominaux, adjectivaux et verbaux
Un nom prédicatif appelle généralement 是, alors qu’un adjectif peut être prédicat seul. 很 sert souvent à rendre une description neutre, pas seulement à intensifier.
她是老师。她很忙。
Sens en contexte: Elle est enseignante. Elle est très occupée.
À vous: Formez une phrase d’identité et une description.
Unité 03
Temps, lieu et déplacement
Le moment et le lieu où se déroule l’action précèdent en général le verbe. Ne calquez pas automatiquement les compléments finaux du français.
我明天在学校学习中文。
Sens en contexte: Demain, j’étudierai le chinois à l’école.
À vous: Dites quand et où vous étudiez, travaillez ou mangez.
Unité 04
La négation : 不, 没(有), 别
不 convient aux habitudes, à l’intention et au futur ; 没(有) à un événement qui n’a pas eu lieu. 别 formule une interdiction ou une demande négative.
我不喝咖啡。昨天没喝。别着急。
Sens en contexte: Je ne bois pas de café. Je n’en ai pas bu hier. Ne t’inquiète pas.
À vous: Opposez « je ne vais pas » et « hier, je ne suis pas allé ».
2. Décrire et interroger
Avant de choisir 的, 地 ou 得, identifiez ce qui est décrit. Une question garde la place de la réponse ouverte : elle ne renverse pas la phrase.
- Mode d’emploi
- Identifiez ce que chaque modifieur décrit : nom, action ou résultat. Le mot interrogatif garde la place de la réponse.
- Construisez votre phrase
- Faites un petit inventaire de quatre objets avec classificateur et posez une vraie question pour chacun.
- Auto-contrôle
- Pouvez-vous justifier 的, 地 ou 得 par l’élément décrit ?
Unité 05
Interroger sans inversion
Le mot interrogatif reste à la place de la réponse attendue. 吗, la forme A不A et les mots interrogatifs ne modifient pas l’ordre de la phrase.
你想吃什么？
Sens en contexte: Que veux-tu manger ?
À vous: Demandez une personne, un lieu, une raison et un choix.
Unité 06
Les modifieurs : 的, 地, 得
的 relie un modifieur au nom, 地 indique la manière avant le verbe et 得 introduit un complément après lui. Identifiez d’abord ce qui est précisé.
我买的书很好看。她说得很快。
Sens en contexte: Le livre que j’ai acheté est très bien. Elle parle vite.
À vous: Précisez un nom, une action et un résultat.
Unité 07
Nombres et classificateurs
Un nombre est normalement suivi d’un classificateur avant le nom ; 两 est courant devant ces classificateurs. Mémorisez le nom avec son classificateur.
两本书，三杯茶。
Sens en contexte: Deux livres ; trois tasses de thé.
À vous: Comptez livres, personnes, boissons et objets plats.
Unité 08
Existence, emplacement et identification
有 introduit ce qui existe, 在 indique où se trouve un élément connu, 是 identifie ou classe. Le choix change l’information mise au premier plan.
桌子上有一本书。书在桌子上。
Sens en contexte: Il y a un livre sur la table. Le livre est sur la table.
À vous: Décrivez votre table avec les trois structures.
3. Aspect, modalité, comparaison
Ne traduisez pas les temps mot à mot. Choisissez le point de vue : action achevée, en cours, état durable, expérience, possibilité ou comparaison.
- Mode d’emploi
- Choisissez le point de vue avant le marqueur : événement achevé, processus, état, expérience, possibilité ou comparaison.
- Construisez votre phrase
- Racontez hier, maintenant et un projet avec trois choix d’aspect ou de modal différents.
- Auto-contrôle
- Pouvez-vous dire pourquoi 不 et 没(有) ne se remplacent pas dans votre phrase ?
Unité 09
Événement achevé avec 了
了 n’est pas un simple passé : il marque une action bornée ou un changement pertinent. Regardez le lien entre l’événement et la situation présente.
我看了电影。我在看电影。我看过这部电影。
Sens en contexte: J’ai regardé un film. Je regarde un film. J’ai déjà vu ce film.
À vous: Racontez deux actions finies hier et un changement actuel.
Unité 10
En cours, état durable et expérience
在/正在 montrent le déroulement, 着 un état qui se maintient, 过 l’expérience acquise. Choisissez d’abord le point de vue sur l’action.
门开着。他学了两年。
Sens en contexte: La porte est ouverte. Il a étudié pendant deux ans.
À vous: Produisez une phrase pour maintenant, pour un état et pour une expérience.
Unité 11
Modaux et intention
会 exprime une compétence acquise ou une prévision ; 能 la possibilité concrète ; 可以 l’autorisation ; 想 et 要 le souhait ou le projet.
我会游泳。今天不能来。
Sens en contexte: Je sais nager. Je ne peux pas venir aujourd’hui.
À vous: Demandez une autorisation, indiquez une capacité et un projet.
Unité 12
Comparaison et degré
Après 比, on ne place pas 很 devant l’adjectif. 没有 exprime « moins… que », 一点儿 et 更 règlent le degré.
她比我高。这本书太贵了。
Sens en contexte: Elle est plus grande que moi. Ce livre est trop cher.
À vous: Comparez deux lieux, deux personnes et deux prix.
4. Déplacer l’information
Ces structures déplacent le centre d’attention : objet traité, élément affecté, trajet, destinataire ou but. Le résultat doit rester perceptible.
- Mode d’emploi
- Repérez le participant qui compte : objet traité, sujet touché, trajet, destinataire ou but.
- Construisez votre phrase
- Donnez une consigne, rapportez un résultat subi et décrivez un déplacement avec un but.
- Auto-contrôle
- Chaque phrase en 把 dit-elle ce qui arrive à l’objet ?
Unité 13
Compléments de résultat et de direction
Le complément précise réussite, achèvement, découverte ou direction. Il reste lié au verbe et forme avec lui un seul prédicat.
我看懂了。请拿出来。
Sens en contexte: J’ai compris en regardant. Sortez-le, s’il vous plaît.
À vous: Transformez 看, 写, 找 et 拿 en actions abouties.
Unité 14
Durée, fréquence et nombre de fois
La durée répond à « combien de temps », la fréquence à « à quelle cadence », et le nombre de fois à « combien de fois ». La place dépend aussi de l’objet.
请把门关上。
Sens en contexte: Fermez la porte, s’il vous plaît.
À vous: Décrivez une habitude et une action terminée avec sa durée.
Unité 15
把 : traiter un objet connu
把 avance un objet déterminé et demande normalement un résultat, un lieu, une quantité ou un effet. Ce n’est pas une variante décorative de l’ordre normal.
我的车被朋友借走了。
Sens en contexte: Ma voiture a été empruntée par un ami.
À vous: Donnez trois consignes dont le résultat est visible.
Unité 16
被 : mettre en avant ce qui subit
被 met au premier plan ce qui est affecté, surtout lorsque le résultat compte ou est fâcheux. L’agent peut rester implicite.
我跟朋友从家走到学校。
Sens en contexte: Je marche de la maison à l’école avec un ami.
À vous: Décrivez un objet perdu, emprunté ou un problème résolu.
5. Relier les idées
Les connecteurs disent le lien entre les idées au lieu de le laisser à la seule intonation. Les particules règlent ensuite la force et le degré de partage.
- Mode d’emploi
- Exprimez le lien logique avant d’ajouter une particule : cause, contraste ou condition doit être lisible.
- Construisez votre phrase
- Reliez six faits courts en deux explications et adoucissez une demande.
- Auto-contrôle
- Le lien reste-t-il clair sans l’intonation ?
Unité 17
Mots de relation : 在, 从, 到, 给, 跟, 对
Ils présentent le cadre, le départ, l’arrivée, le destinataire, l’accompagnement ou le point de vue avant le verbe principal. Lisez une relation, non un mot isolé.
我去商店买水果。
Sens en contexte: Je vais au magasin acheter des fruits.
À vous: Dites avec qui vous allez, d’où vous venez et à qui vous parlez.
Unité 18
Verbes en série et but
Plusieurs verbes avec le même sujet peuvent s’enchaîner sans ajouter « pour » ni « et ». Rangez-les selon la succession réelle des actions.
因为下雨，所以没去。
Sens en contexte: Comme il a plu, je ne suis pas allé.
À vous: Décrivez un déplacement motivé et votre trajet quotidien.
Unité 19
Connecteurs et logique
因为…所以…, 虽然…但是… et 如果…就… rendent visibles cause, opposition et condition. Le contexte permet parfois de ne garder qu’une moitié.
你去吗？我想一想。
Sens en contexte: Tu y vas ? Laisse-moi réfléchir un instant.
À vous: Reliez des faits courts par la cause, l’opposition et la condition.
Unité 20
Particules finales et redoublement
吗, 呢, 吧 et 了 final règlent question, contexte partagé, atténuation et changement. Le redoublement rend l’action plus brève ou la demande plus douce.
老师明天会在教室里给我们讲这个问题。
Sens en contexte: Le professeur nous expliquera cette question demain dans la salle de classe.
À vous: Atténuez une demande et proposez une action brève.
6. Lire, écrire, réviser
Lecture et écriture vérifient le transfert. Découpez avant de traduire, puis révisez en contrôlant une décision grammaticale à la fois.
- Mode d’emploi
- Lisez par blocs et non mot à mot. En écrivant, corrigez l’ordre avant de chercher un vocabulaire plus ambitieux.
- Construisez votre phrase
- Annotez une phrase, écrivez quatre phrases liées, puis révisez avec une seule grille.
- Auto-contrôle
- Pouvez-vous nommer la prochaine unité à revoir et la raison ?
Unité 21
Lire en groupes grammaticaux
Avant de traduire, trouvez le prédicat principal. Isolez temps, lieu, groupes relationnels, modifieurs et compléments.
我明天想跟朋友去图书馆学习。
Sens en contexte: Demain, je veux aller étudier à la bibliothèque avec un ami.
À vous: Repérez prédicat et modifieurs dans les exemples de lecture.
Unité 22
Écrire un paragraphe guidé
Rédigez à partir d’un squelette : thème, temps/lieu, action, résultat et raison. Vérifiez classificateurs, négation et aspect avant le vocabulaire difficile.
我昨天没去。她说得很快。
Sens en contexte: Je ne suis pas allé hier. Elle parle très vite.
À vous: Écrivez quatre phrases liées sur un projet ou une sortie récente.
Unité 23
Réviser par contrastes
À la relecture, posez des questions précises : 不 ou 没 ? 的 ou 得 ? 比 ou 没有 ? Lisez ensuite à voix haute l’ordre des informations.
虽然下雨，但是我还是去了学校。
Sens en contexte: Même s’il a plu, je suis quand même allé à l’école.
À vous: Corrigez quatre phrases mélangées du cahier.
Unité 24
Révision cumulative et diagnostic
Un diagnostic sert à choisir la prochaine révision, pas seulement à donner une note. Reconstruisez à partir du sens et revenez demain sur un seul point faible.
我明天想跟朋友去图书馆学习。
Sens en contexte: Demain, je veux aller étudier à la bibliothèque avec un ami.
À vous: Faites le diagnostic sans notes, puis établissez votre file de révision.
Pratique active
Écrivez ou dites une nouvelle phrase pour chaque structure avec votre propre temps, lieu ou objet.
Modèle de reconstruction
我明天在图书馆看这本书。Wǒ míngtiān zài túshūguǎn kàn zhè běn shū. — Demain, je lirai ce livre à la bibliothèque.